القصة

هربرت أ.جونز DE-137 - التاريخ


هربرت أ.جونز دي -137

هربرت جونز

(DE-137: dp. 1،200، 1. 306 '، b. 36'7 "، dr. 8'7"، s. 21 k.
cpl.186؛ a.3 3 "، 240mm.، 820 mm.، 3tt.؛ 2dct.، 8dcp.، 1dcp. (h.h.)؛ cl. Edsall)

هربرت أ. تم إطلاق جونز (DE-137) في 19 يناير 1943 من قبل شركة Consolidated Steel Corp ، أورانج ، تكس ؛ برعاية السيدة جوان روث جونز ، أرملة ؛ وتكليفه في 21 يوليو 1943 ، الملازم. ألفريد دبليو جاردس الابن ، في القيادة.

بعد ابتعاد هربرت أ. أبلغ جونز مختبر الأبحاث البحرية ، واشنطن العاصمة ، للمشاركة في تجارب حول طريقة التحكم التي استخدمها النازيون في قنابلهم الشراعية. غادرت المدمرة الجديدة المرافقة نورفولك في 7 أكتوبر متوجهة إلى البحر الأبيض المتوسط ​​لتصل الجزائر عبر جبل طارق في 16 أكتوبر لبدء عام من مهمة الحراسة على طول ساحل شمال إفريقيا. في هجوم ألماني 6 نوفمبر ، هربرت أ. دمر جونز طائرة معادية واحدة. أثناء مرافقتها لقافلة متجهة من الجزائر العاصمة إلى بنزرت ، هربرت أ. جونز وميزت نفسها في هجوم ألماني مكثف لمدة ساعتين بعد ظهر يوم 26 نوفمبر. بالإضافة إلى رش مقاتلة واحدة ، درست السفينة خصائص أداء قنابل الطائرات الشراعية الموجهة للعدو. نتيجة لهذه التحقيقات تحت النار ، هربرت أ. تم تزويد جونز وشقيقتها السفينة فريدريك سي ديفيس بأجهزة تشويش لاسلكية قوية في أوائل ديسمبر للتصدي للقنابل الشراعية وتوجيهها بشكل خاطئ. كان من المفترض أن تجد قدرة الحرب الإلكترونية الجديدة هذه استخدامًا فوريًا تقريبًا مثل هربرت أ. قام جونز بدوريات قبالة الساحل الإيطالي في 22 يناير 1944 بينما اقتحمت قوات الحلفاء الشاطئ لتأسيس رأس جسر أنزيو. مع معداتها الخاصة ، قامت هربرت سي جونز بتشويش الغالبية العظمى من القنابل الشراعية العديدة الموجهة إلى قوة المهام البحرية وخدعها في البحر. كما اعترضت رسائل إذاعية مكنتها من التحذير من هجمات جوية ألمانية وشيكة. تلقت هربرت سي جونز تكريم وحدة البحرية لعملها مع إي أنزيو.

شاهدت المرافقة المدمرة عملها الرئيسي التالي عند وصولها قبالة الساحل الفرنسي في 16 أغسطس ، يوم D زائد واحد ، لدعم عملية "السندان" ، غزو جنوب فرنسا. بعد شهرين من دورية مكافحة الغواصات ، وصل هربرت سي جونز إلى نيويورك في 17 أكتوبر لإجراء إصلاح شامل ومهمة القافلة الساحلية.

في ديسمبر 1944 انضمت إلى فرقة عمل للصيادين والقاتل لدوريات ضد الغواصات في المحيط الأطلسي خارج نورفولك. بقي هربرت جونز في هذه المهمة حتى يوم V-10 ، أبحر إلى المحيط الهادئ في 24 يونيو 1945 بعد تدريبات في كوبا. كانت في بيرل هاربور عندما وردت أنباء عن استسلام اليابان في 15 أغسطس ، ومن هناك أبحرت إلى جزر مارشال للقيام بدوريات جوية - بحرية احترازية. هربرت أ. أبحرت جونز إلى جرين كوف سبرينغز بفلوريدا عبر سان دييغو وقناة بنما ومدينة نيويورك في 15 مارس 1946. خرجت من الخدمة ووضعت في المحمية في 2 مايو 1947. في عام 1967 رست في فيلادلفيا.

لمشاركتها في الحرب العالمية الثانية ، هربرت أ. حصل جونز على ثلاث نجوم معركة.


السيرة الذاتية [عدل | تحرير المصدر]

وُلد هربرت جونز في 21 يناير 1918 في لوس أنجلوس ، كاليفورنيا وتم تجنيده في الاحتياطي البحري للولايات المتحدة في 14 مايو 1935. تم تكليفه بحراسة الراية في 14 نوفمبر 1940 وأبلغ إلى السفينة الحربية USS & # 160كاليفورنيا& # 160 (BB-44) ، في بيرل هاربور بعد أسبوعين. في 7 كانون الأول (ديسمبر) 1941 ، كان الراية البالغ من العمر 23 عامًا على وشك إعفاء الضابط من سطح السفينة كاليفورنيا عندما انقضت الطائرات اليابانية للهجوم. في الموجة الأولى ، ضرب طوربيد وقنبلة السفينة. إن. غاص جونز في فتحة مملوءة بالدخان وزحف على طول طوابق بقعة الزيت لإنقاذ بحار مصاب قبل أن تتغلب عليه الأبخرة مؤقتًا. بعد إحياءه ، رأى إنساين جونز بطارية مضادة للطائرات بدون قائد وتولى الأمر وهو يترنح على قدميه. مع دخول موجة ثانية من الطائرات اليابانية ، أطلق الضابط الشاب نيرانه حتى نفدت ذخيرتها. منذ وضع الطوربيد كاليفورنيا 'رافعة الذخيرة خارج العمل ، Ens. نظم جونز بسرعة مجموعة من المتطوعين للذهاب إلى الأسفل وتمرير الذخيرة يدويًا. كانت القذائف التي تشتد الحاجة إليها قد بدأت للتو في الوصول إلى البطارية عندما أصابت قنبلة السفينة وأصابته بجروح قاتلة.


يصنع البطل

في صباح يوم 7 كانون الأول (ديسمبر) 1941 ، لم يُمنح جونز الفرصة للاستمتاع بما كان ينبغي أن يكون يومًا هادئًا في الخدمة. قبل الساعة الثامنة صباحًا بقليل ، امتلأت السماء فوق أواهو بأصوات المحركات الهادرة للمقاتلين وقاذفات القنابل التابعة للبحرية الإمبراطورية اليابانية. كانت أهدافهم هي البوارج التابعة لأسطول المحيط الهادئ الأمريكي ، بما في ذلك USS كاليفورنيا التي خدم فيها جونز.

بينما كان على وشك إراحة ضابط السطح ، شاهد جونز طائرات تنقض على الميناء ، وشن هجومها المدمر. ضرب المهاجمون بقوة ، وألقوا طوربيدات وقنابل في مياه بيرل هاربور. لم يمض وقت طويل قبل ذلك كاليفورنيا إغسله. تدفق الدخان في جميع أنحاء السفينة الحربية ، لكن جونز استمر في أداء واجبه وشق طريقه عبر السفينة المتضررة. كانت المجاري الزيتية أكثر من قدرة العديد من الرجال على التعامل معها ، وبعد إنقاذ بحار مصاب ، تغلبت الأبخرة على جونز للحظات.

مغلفات الدخان الكثيف USS كاليفورنيا (ب ب -44)

استمرت الفوضى في الظهور من حوله ، ولكن بعد وفاته لفترة وجيزة ، رفض جونز السماح لها بردعه. واصل تفتيش السفينة حتى جاء ببطارية مضادة للطائرات بدون قائد. تولى قيادة البطارية ، وأمر الرجال بإطلاق النار على الموجة الثانية القادمة من الطائرات الحربية اليابانية. سرعان ما نفدت ذخيرة البطارية ، وظل الباقي مغلقًا في المجلات أسفل الطوابق.

أراد جونز مواصلة الهجوم المضاد على الطائرات القادمة ونظم فريقًا متطوعًا للمساعدة في رفع القذائف يدويًا. في خضم المساعدة في نقل القذائف إلى البطارية ، أصابت قنبلة أخرى السفينة. وأصيب جونز بجروح قاتلة في الانفجار. كانت هذه هي المرة الأخيرة التي شوهد فيها هربرت سي جونز على قيد الحياة.


كيف أصبح الشاب كورونادان بطلاً في بيرل هاربور

جاءت هذه القصة والصورة إلينا من السيدة لين شين ، شقيقة Ensign Jones & # 8217 ، التي كانت تبلغ من العمر 13 عامًا عندما فقدت شقيقها Lyn الذي لا يزال يعيش في كورونادو. ميغان وارنك هي معلمة متحف CHA. علم موظفو Coronado Historical Association بهذه القصة أثناء إجراء بحث عن معرضنا التالي ، Coronado on the Frontline: 1942-45 ، الذي سيفتتح في مارس 2012. لمزيد من المعلومات حول تاريخ Coronado ، قم بزيارة Coronado Historical Association ومتحف التاريخ و فن.

منح الملازم هربرت سي جونز ، 23 عامًا ، من كورونادو وسام الشرف (بعد وفاته)

بقلم ميغان إي وارنيك
لقد أصابت أحداث 7 ديسمبر 1941 قلب كل أميركي فخور. شعر الكابتن والسيدة هربرت أ. جونز من كورونادو بألم أسوأ من معظم ابنهما الوحيد ، الراية هربرت شاربيوت جونز ، الذي خدم على متن يو إس إس كاليفورنيا ، دفع التضحية القصوى لبلده في ذلك الصباح.

كان هيرب ، كما كان يُعرف بالعائلة والأصدقاء ، من مواطني كاليفورنيا المحبين للمرح ، وكان يقضي الصيف مع أصدقائه في الاستلقاء بجانب المسبح في فندق ديل ، لكنه من ذلك النوع من الرجال الذي كان دائمًا على استعداد للقتال من أجل بلاده ، ومتابعته في خطى والده ، الذي تم تجنيده في البحرية الأمريكية عام 1935 كجندي احتياطي. في عام 1940 ، التحق ببرنامج تدريبي مكثف واجتازه ليصبح ضابطًا.

بصفته ضابطًا شابًا ، فهم إنساين جونز الأحداث التي كانت تتكشف في جميع أنحاء العالم في ذلك الوقت ، ومثل كثيرين آخرين ، اقترح على حبيبته في الكلية ، جوان ، إدراكًا تامًا لإمكانية دخول الولايات المتحدة في الحرب العالمية الثانية.

تزوجا قبل وقت قصير من وزن USS California مرساة لبيرل هاربور.

كانت سفينة Herb & # 8217s واحدة من أولى السفن التي تعرضت للقنابل اليابانية وعندما تعرضت رافعات الذخيرة لأضرار بالغة ، سرعان ما نظم حفل مرور الذخيرة. في خضم الفوضى ، أصابته قنبلة لكنه رفض الإنقاذ خوفًا على سلامة أولئك الذين يأتون لمساعدته.

ظلت إنساين جونز وفية للتقاليد البحرية الفخورة المتمثلة في & # 8220 حاربها حتى تغرق ولا تتخلى عن السفينة!

تم منح إنساين جونز وسام الشرف بعد وفاته عن أفعاله خلال الهجوم على بيرل هاربور. بعد ذلك بعامين ، كلفت البحرية الأمريكية حاملة الطائرات يو إس إس هربرت جونز (DE-137) ، مع أرملته الشابة كراعٍ لها.
إن أفعال إنساين هربرت شاربيوت جونز & # 8217 وتضحيته ستتردد إلى الأبد لعائلته ولسكان المدينة الذين سيفخرون دائمًا بتسميته بأنه واحد منهم.


يمكن أن تخبرك سجلات التعداد بالكثير من الحقائق غير المعروفة عن أسلافك في جونز-هربرت ، مثل المهنة. يمكن أن يخبرك الاحتلال عن سلفك & # x27s الوضع الاجتماعي والاقتصادي.

هناك 3000 سجل تعداد متاح للاسم الأخير جونز-هربرت. مثل نافذة على حياتهم اليومية ، يمكن لسجلات تعداد جونز-هربرت أن تخبرك أين وكيف عمل أسلافك ، ومستوى تعليمهم ، ووضعهم المخضرم ، وأكثر من ذلك.

يوجد 642 سجل هجرة متاحين للاسم الأخير جونز-هربرت. قوائم الركاب هي تذكرتك لمعرفة متى وصل أسلافك إلى الولايات المتحدة ، وكيف قاموا بالرحلة - من اسم السفينة إلى موانئ الوصول والمغادرة.

هناك 1000 سجل عسكري متاح للاسم الأخير جونز-هربرت. للمحاربين القدامى من بين أسلافك في جونز-هربرت ، توفر المجموعات العسكرية نظرة ثاقبة حول مكان وزمان الخدمة ، وحتى الأوصاف الجسدية.

هناك 3000 سجل تعداد متاح للاسم الأخير جونز-هربرت. مثل نافذة على حياتهم اليومية ، يمكن لسجلات تعداد جونز-هربرت أن تخبرك أين وكيف عمل أسلافك ، ومستوى تعليمهم ، ووضعهم المخضرم ، وأكثر من ذلك.

يوجد 642 سجل هجرة متاحين للاسم الأخير جونز-هربرت. قوائم الركاب هي تذكرتك لمعرفة متى وصل أسلافك إلى الولايات المتحدة ، وكيف قاموا بالرحلة - من اسم السفينة إلى موانئ الوصول والمغادرة.

هناك 1000 سجل عسكري متاح للاسم الأخير جونز-هربرت. للمحاربين القدامى من بين أسلافك في جونز-هربرت ، توفر المجموعات العسكرية نظرة ثاقبة حول مكان وزمان الخدمة ، وحتى الأوصاف الجسدية.


هربرت أ.جونز DE-137 - التاريخ

جوين إي جونز كريس جارفورث

أعمال الإرشاد الزراعي لها تاريخ جليل ، وإن كان غير مسجل إلى حد كبير. إنه ابتكار اجتماعي مهم ، قوة مهمة في التغيير الزراعي ، تم إنشاؤه وإعادة إنشائه وتكييفه وتطويره على مر القرون. يمتد تطورها على مدى أربعة آلاف عام تقريبًا ، على الرغم من أن أشكالها الحديثة هي إلى حد كبير نتاج القرنين الماضيين. اليوم ، تشمل المنظمات والأفراد العاملون في الإرشاد الزراعي مجموعة متنوعة من الأنشطة المشروعة والموافقة عليها اجتماعيًا والتي تسعى إلى توسيع وتحسين قدرات المزارعين على تبني ممارسات أكثر ملاءمة وجديدة في كثير من الأحيان والتكيف مع الظروف المتغيرة والاحتياجات المجتمعية.

اشتق استخدام كلمة "تمديد" من التطور التعليمي في إنجلترا خلال النصف الثاني من القرن التاسع عشر. حوالي عام 1850 ، بدأت المناقشات في الجامعتين القديمتين في أكسفورد وكامبريدج حول كيفية تلبية الاحتياجات التعليمية ، بالقرب من منازلهم ، للسكان الذين يتزايد عددهم بسرعة في المنطقة الصناعية والحضرية. لم يكن حتى عام 1867 أن جرت أول محاولة عملية فيما عُرف ب "امتداد الجامعة" ، ولكن تطور النشاط سريعًا ليصبح حركة راسخة قبل نهاية القرن. في البداية ، كانت معظم المحاضرات التي ألقيت حول الموضوعات الأدبية والاجتماعية ، ولكن بحلول تسعينيات القرن التاسع عشر ، تمت تغطية الموضوعات الزراعية من قبل المحاضرين المتجولين في المناطق الريفية (جونز ، 1994). أثر نمو ونجاح هذا العمل في بريطانيا على بدء نشاط مماثل في أماكن أخرى ، لا سيما في الولايات المتحدة. هناك ، في العديد من الولايات ، تم إنشاء محاضرات مماثلة خارج الكلية بحلول تسعينيات القرن التاسع عشر (True ، 1900 ، 1928). خلال العقدين الأولين من هذا القرن ، كان العمل خارج أسوار كليات منح الأراضي ، والذي يهتم بتلبية احتياجات أسر المزارعين ، يتوسع بشكل كبير ويصبح منظمًا رسميًا ، لكن استخدام مصطلح "الامتداد" استمر واستمر حتى التعيين للعمل.

ومع ذلك ، فإن الاستخدام العلني لمفهوم "توسيع" المعلومات ذات الصلة والمفيدة إلى السكان البالغين بشكل عام ، يسبق حركة الإرشاد الجامعي. في وقت سابق من القرن التاسع عشر ، أسس السياسي البريطاني ، اللورد هنري بروغام ، وهو مدافع مؤثر عن التعليم الرسمي للفقراء وتعليم الكبار ، جمعية نشر المعرفة المفيدة في عام 1826. وكان هدفها "نقل المعلومات المفيدة للجميع فصول من المجتمع ، خاصة لمن لا يستطيع الاستفادة من المعلمين ذوي الخبرة ، أو قد يفضل التعلم بأنفسهم ". سعت الجمعية إلى القيام بذلك إلى حد كبير من خلال إنتاج مطبوعات منخفضة السعر وإنشاء لجان محلية في جميع أنحاء البلاد "لتوسيع موضوع المجتمع" (جمعية نشر المعرفة المفيدة 1827). خلال عشرين عامًا من وجودها ، تمت تغطية الموضوعات الزراعية بشكل جيد في إصدارات الجمعية. كما تم إنشاء مجتمعات مماثلة ، وإن كانت قصيرة العمر ، قبل عام 1840 في العديد من البلدان الأوروبية الأخرى ، والهند والصين وماليزيا والولايات المتحدة (في فيرجينيا) (Grobel ، 1933 Smith ، 1972).

ومع ذلك ، فإن نشر المعلومات والمشورة ذات الصلة للمزارعين له تاريخ طويل إذا كان متقلبًا قبل ظهور الأشكال الحديثة للإرشاد الزراعي في القرن التاسع عشر.

كان أول مثال معروف في بلاد ما بين النهرين (تقريبًا ، العراق حاليًا) حوالي عام 1800 قبل الميلاد. اكتشف علماء الآثار ألواحًا طينية في ذلك الوقت نُقِشت فيها نصائح حول ري المحاصيل والتخلص من الفئران - وهي مهمة للتخفيف من أي خسارة محتملة لعائدات الضرائب من المزارعين (أحمد ، 1982 ، كما ورد في بن سعد ، 1990). كما قدمت بعض الحروف الهيروغليفية على الأعمدة المصرية نصائح حول تجنب تلف المحاصيل وفقدان الأرواح من فيضانات النيل. تقدم مهم كان بداية الكتابات الزراعية. على الرغم من أن القليل منها قد نجا ، إلا أن أقدمها كتب خلال الحضارات اليونانية والفينيقية القديمة ، ولكن تم تكييف بعضها من قبل الكتاب الرومان. من القرن الثاني قبل الميلاد حتى القرن الرابع بعد الميلاد ، تمت كتابة العديد من النصوص اللاتينية المهمة ، والتي اعتمدت في كثير من الأحيان على الخبرة الزراعية العملية ، والتي تهدف إلى مساعدة ملاك الأراضي الرومانية في الحفاظ على العقارات وعائداتها وتحسينها (White، 1970، 1977).

في نفس الفترة تقريبًا في الإمبراطورية الصينية ، بدأت أيضًا الأشكال المبكرة لتقدم ونشر المعلومات الزراعية. كان على ملاك الأراضي والمستأجرين أن يحسنوا إنتاجهم أمرًا يثير قلق الدولة منذ القرن السادس قبل الميلاد. فصاعدًا ، اعتمدت بشدة على ضرائب الأراضي من أجل إيراداتها. إن دعم البحوث الزراعية ذات الصلة ونشر المعلومات والمشورة قد بدأ بالتأكيد في أواخر عهد أسرة هان (25-220 م). أقدم أطروحة زراعية صينية متبقية بالكامل ، تقنيات أساسية / أو الفلاحين ، يعود تاريخها إلى عام 535 بعد الميلاد ، تهدف إلى تعليم مالكي الأراضي كيفية تحسين إدارة عقاراتهم من خلال النصائح التي قدموها إلى المستأجرين. كانت سلالات سونغ ويوان (960-1368) مع إداراتهم الحكومية المحلية الراسخة بارزة في تنظيم وتعزيز البحوث الزراعية ، والعمل الإرشادي ، وتعليم الزراعة وتربية دودة القز ، والذي تم تسهيله كثيرًا من خلال اختراع الطباعة الخشبية ، والتي سمحت بالأطروحات الزراعية و كتيبات عملية لتوزيعها على نطاق واسع. استمرت الأنشطة المماثلة خلال عهد أسرة مينغ (1368 - 1644) وتشينغ (1644 - 1912) ، مدفوعة ليس فقط بالتزايد السكاني والتهديدات الدورية بالمجاعة ، ولكن أيضًا من خلال اعتراف الدولة بأهمية الامتداد المنسق جيدًا. العمل على التوصيات الزراعية إذا كان تحقيق أكبر فائدة (Perkins، 1969 Elvin، 1973 Bray، 1984 Delman، 1991).

بصرف النظر عن أهمية المزارعين والزراعة في المجتمع والاقتصاد المعنيين ، يبدو أن العديد من الشروط ضرورية لبدء العمل الإرشادي الزراعي وتنميته بشكل منظم.

الشرط الأساسي هو أن المعلومات قد تم تجميعها وتنظيمها وإتاحتها بشأن الممارسات الزراعية الجيدة أو التقدمية أو الجديدة المناسبة لبيئة معينة ، وتستند إما (أو كليهما) إلى تراكم الخبرة أو النتائج من البحث (مهما كانت بدائية) . ثانيًا ، تُستخدم هذه المعلومات ، من بين أشياء أخرى ، لتثقيف المزارعين المهنيين الذين قد يزيدون من توسيع أو تنقيح هذه المجموعة من المعرفة أو أن يصبحوا مروجين وناشطين نشطين لها. ثالثًا ، يوجد هيكل إداري أو تنظيمي مناسب يمكن من خلاله إنشاء أنشطة النشر وتنفيذها. رابعاً ، هناك تفويض تشريعي أو تفويض رسمي آخر أو مؤيد مؤثر يصف أو يمكّن من أن العمل الإرشادي الزراعي مرغوب فيه ويجب أن يحدث. خامسًا ، هناك دائمًا مجموعة متنوعة من السوابق التي حاولت إنشاء نماذج أولية للمعلومات الزراعية ونشر المشورة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن حدوث المواقف الحرجة ، مثل المجاعة ، وفشل المحاصيل ، واستنفاد التربة ، أو الظروف الاقتصادية أو العلاقات المتغيرة ، قد تخلق سببًا مباشرًا لبدء تنظيم أعمال الإرشاد. كل هذه الظروف أو العديد منها كانت موجودة في تطور الأشكال الحديثة للإرشاد الزراعي.

يمكن إرجاع السوابق المباشرة للبحث الزراعي المنظم ونشر نتائجه التي حدثت في القرن التاسع عشر في أوروبا وأمريكا الشمالية إلى "النهضة" التي بدأت في القرن الرابع عشر. بين عامي 1300 و 1700 ، تحول المجتمع الأوروبي من أشكاله الإقطاعية في العصور الوسطى إلى أنظمة اجتماعية حديثة. كانت فترة من التطور المعقد متعدد العلامات التجارية. جنبا إلى جنب مع نمو الدول القومية والاستكشاف الأوروبي و "اكتشاف" بقية العالم كان "التعلم الجديد". لم يشمل ذلك تقديرًا جديدًا للكتابات الكلاسيكية وأشكال الفن المعاد اكتشافها فحسب ، بل شمل أيضًا العديد من الأفكار والأنشطة الجديدة ، وروح الإنسانية ، والبحث العقلاني. تم تسهيل كل هذا إلى حد كبير من خلال اختراع الطباعة باستخدام النوع المتحرك ، والذي يُنسب عادةً إلى Gutenberg حوالي عام 1450 ، والانتشار السريع للمطبعة في أوروبا ، والتي كان هناك سوق جاهز لإنتاجها.

كتب بيترو دي كريسينزي أول نص زراعي معروف عن عصر النهضة باللاتينية عام 1304 وتُرجم إلى الإيطالية والفرنسية. أصبح هذا أول كتاب عن الزراعة يُطبع في منتصف القرن الخامس عشر. وسرعان ما تبعهم آخرون ، غالبًا استنادًا إلى النصوص اللاتينية القديمة أو على الحكمة المجمعة للمزارعين وعائلاتهم. من الأمثلة المعروفة ، خلاصة وافية من النصائح المفيدة في أبيات بسيطة والأكثر مبيعًا في تيودور إنجلترا ، كان كتاب توماس توسر مائة نقطة جيدة للتربية ، نُشر عام 1557 وتوسّع في 1573 إلى خمسمائة نقطة جيدة مع العديد من النقاط الجيدة في ربة المنزل "(تيسر ، 1580). كانت كتابات فرانسيس بيكون أقل شعبية ، ولكنها ذات أهمية أكبر ، في أوائل القرن التالي بناءً على ملاحظاته وتجاربه العلمية على أرضه شمال لندن - بدايات تطبيق العلم والمنهج العلمي على الزراعة (راسل ، 1966).

بحلول منتصف القرن الثامن عشر ، في معظم أنحاء أوروبا ، كان يُعرف ملاك الأراضي التقدميون (غالبًا من الأرستقراطيين) وعملائهم وعدد قليل من المزارعين ذوي التفكير المماثل باسم "المحسنون". هؤلاء ، إلى جانب بعض "رجال العلم" ، كانوا من المؤيدين الرئيسيين للنوادي أو الجمعيات الزراعية. في اجتماعاتهم وعروضهم المنتظمة ، محلياً وإقليمياً ، تبادل ملاك الأراضي وكبار المزارعين الأفكار والمعلومات وناقشوا تحسين الزراعة. هناك قوتان رئيسيتان تقوم عليهما الحركة. أولاً ، حرص العديد من ملاك الأراضي على معرفة طرق تحسين عقاراتهم وقدرات المستأجرين الإنتاجية لزيادة قيمة عقاراتهم ودخلهم من الإيجار. ثانيًا ، تم إحراز تقدم نحو العلم الحديث وتطبيقه على الزراعة ، وخاصة في الكيمياء الزراعية وعلم وظائف الأعضاء النباتية (راسل ، 1966). سعت هذه المجتمعات إلى تغيير الأنماط التقليدية للزراعة جذريًا من خلال بدء التجارب وتنظيم المظاهرات ونشر المعلومات والدعوة إلى تبني الابتكارات. لقد كان من واجب أعضاء النخبة الخاصة بهم جعل مبادراتهم وأنشطتهم معروفة "لعمومية" المزارعين من خلال نشر وقائع اجتماعاتهم والإبلاغ عن اجتماعاتهم في الصحف (هدسون ، 1972). على الرغم من أن مثل هذه المجتمعات الزراعية انتشرت ببطء في البداية - تم تشكيل أولها في Rezzato بالقرب من ميلانو في عام 1548 (Coletti ، 1900) - فقد أصبحت شائعة في معظم أنحاء أوروبا بحلول عام 1800 ، وتم إنشاء عدد صغير بحلول ذلك العام في الشباب المتحدة. الولايات وشرق كندا.

ليس من الممكن ، هنا ، الدخول في تفاصيل التفاعلات بين المعرفة العلمية المتنامية للزراعة وتطبيقها في الممارسة ، والأمثلة العديدة للتحسين الزراعي على نطاق واسع على نطاق واسع ، والشخصيات العديدة المشاركة في أوروبا وأمريكا الشمالية خلال القرن أو لذلك بعد عام 1750. ومع ذلك ، يجب الإشارة إلى شخصية واحدة كانت لأفكارها وأنشطتها أهمية محورية للتطورات التي حدثت في ذلك الوقت وما بعده. كان هذا هو فيليب إيمانويل فون فيلينبرج (1771-1844) ، الذي اشترى في عام 1799 عقار ويلهوف ، الذي أعاد تسميته هوفويل ، بالقرب من برن في سويسرا (جراي ، 1952 جوجيسبرج ، 1953). على مدى العقد التالي أو نحو ذلك ، أنشأ مدارس زراعية في هوفويل لأطفال الفلاحين والفقراء وللأرستقراطية وعملائهم. على الرغم من أنها ليست المدارس الزراعية الأولى في أوروبا ، إلا أن مدارس فون فيلينبيرج أصبحت نموذجًا للعديد من المدارس التي تم إنشاؤها قبل عام 1850 ، خاصة في الدنمارك وألمانيا وفرنسا والمملكة المتحدة ، مما يضمن كادرًا من المزارعين المدربين.

في هوفويل ، أنشأ فون فيلينبرج أيضًا مزرعة نموذجية تجريبية لاختبار وتطوير ممارسات وتقنيات تربية مناسبة. قام بنشر العمل في هذه "المستعمرة التعليمية" الحقيقية من خلال مجلة ومهرجانات زراعية (عروض) في هوفويل ومن خلال الترحيب بعدد كبير من الزوار من جميع أنحاء أوروبا والحفاظ على مراسلات ضخمة مع هؤلاء وغيرهم. أصبح العديد من زواره من المرتدين النشطين لأساليبه ، مدركين قيمتها العملية في نشر معلومات مفيدة عن الزراعة - ومواضيع أخرى. أحد هؤلاء الزائرين البارزين كان اللورد هنري بروجهام ، المشار إليه سابقًا ، والذي أصبح المعلن الرئيسي لعمل فون فيلينبرج في بريطانيا والذي كان مجتمعه لنشر المعرفة المفيدة شكلاً مبكرًا من أشكال "الامتداد" المنظم.

بحلول عشرينيات القرن التاسع عشر ، كانت معظم عناصر إنشاء أشكال حديثة للإرشاد الزراعي موجودة ، على الرغم من أن كل منها كان سيطور بشكل كبير خلال القرن التاسع عشر. ومع ذلك ، فقد كان العنصر الحاسم المفقود هو الوسيلة الفعالة التي يمكن من خلالها إعطاء "عمومية" المزارعين المعلومات والنصائح والتشجيع بشكل مباشر. وقد تطلب هذا الأمر مزارعين متجولين يمكنهم مقابلة المزارعين في مناطقهم الأصلية ، وإلقاء محاضرات وعروض تعليمية ، والدعوة إلى ممارسات عليا أو جديدة ، وإجراء مناقشات مع المزارعين. لم تكن فكرة "التجوال" جديدة: منذ أواخر العصور الوسطى ، كان التجار والرجال المحترفون البدائيون يسافرون عبر المناطق الريفية لخدمة عملائهم. كانت الأمثلة الأولى للمحاضرين الزراعيين المتجولين - المدربين - في أجزاء من نيو إنجلاند ونيويورك في عشرينيات القرن التاسع عشر (صحيح ، 1928) وفي فرنسا ، حيث تم تعيين أول مدرس زراعي مهاجر في جيروند في عام 1837 ، تلاه تسعة آخرين. في مختلف مناطق البلاد في السنوات المقبلة (بوليه الثانية). خلال الأربعينيات من القرن التاسع عشر ، حدثت تطورات متفرقة أخرى في الولايات المتحدة ، لا سيما في نيويورك وأوهايو وماريلاند (صحيح ، 1928) ، بينما في W & Uumlrttemberg ، في جنوب غرب ألمانيا ، كان أخصائي المراعي (Wiesenbaumeister) جنبًا إلى جنب مع طاقم من ثمانية عشر فنيًا تم توظيفه من قبل المجتمع الزراعي الحكومي لتقديم المشورة للمزارعين وملاك الأراضي وإدارات المدن بشأن تصريف الأراضي والري وتحسين إدارة المراعي (CLVS ، 1845).

في أوروبا ، كان العلم الزراعي يتطور بسرعة بحلول أربعينيات القرن التاسع عشر ، مع خطوات ملحوظة في ألمانيا من قبل Justus von Liebig في Giessen ، ومع إنشاء التجارب الزراعية في Rothamsted في إنجلترا في عام 1843 بواسطة John Bennet Lawes و Henry Gilbert. كانت المجتمعات الزراعية وعروضها مزدهرة. كانت العديد من المطبوعات والدوريات تستهدف المزارعين. المدارس الزراعية ، إن لم تكن شائعة ، فقد تم إنشاؤها في معظم البلدان الأوروبية. وهكذا فإن أقلية صغيرة من ملاك الأراضي والمزارعين الأصغر سناً قد تلقوا تعليماً رسمياً في دعوتهم ، بينما كان المزارعون المدربون عمداً متاحين للعمل كوكلاء عقارات أو مدرسين. استخدم العديد من مالكي الأراضي الأكثر تقدمًا وكلاء للسفر حول أراضيهم للحث على تحسين الأساليب على المستأجرين. كان العنصر الأساسي اللازم لإنشاء خدمات الإرشاد الزراعي الحديثة هو قيام السلطات الشرعية بإنشاء المنظمات الضرورية - وكانت جرثومة هذا موجودة بالفعل في فرنسا وألمانيا والولايات المتحدة.

ظهرت أول خدمة إرشاد زراعي من النوع الحديث نتيجة أزمة ومبادرة من شاغل منصب رفيع في السلطة. كانت الأزمة هي اندلاع لفحة البطاطس في أوروبا عام 1845. وفي أيرلندا كانت آثارها شديدة بشكل خاص لأن السكان الذين يغلب عليهم الفلاحون اعتمدوا على البطاطس في نظامهم الغذائي ، واستمرت "مجاعة البطاطس" حتى عام 1851. تم تعيين نائب الملك البريطاني الجديد في أيرلندا في عام 1847 ، كتب إيرل كلارندون ، فور وصوله إلى دبلن ، رسالة (جونز ، 1982) إلى رئيس الجمعية الملكية لتحسين الزراعة في أيرلندا (التي تأسست عام 1841) ، والتي كانت بمثابة المجتمع المركزي للعديد من المجتمعات الزراعية المحلية. حثت هذه الرسالة ، التي لا تقل عن توجيه رسمي ، الجمعية على تعيين محاضرين متجولين للسفر في المناطق الأكثر تضرراً لإعلام وإظهار صغار المزارعين ، بعبارات بسيطة ، كيفية تحسين زراعتهم وكيفية زراعة المحاصيل الجذرية المغذية غير البطاطس. . تم تعيين "المدربين العمليين للورد كلارندون في مجال التربية" ، كما أصبحوا معروفين ، مركزيًا ونشرهم ودفع أجورهم وتقديم تقارير أسبوعية إلى المجتمع في دبلن ، مع ممارسة بعض السيطرة المحلية على أنشطتهم من قبل ملاك الأراضي الرئيسيين في مناطقهم. على مدى السنوات الأربع من وجوده ، تم تمويل المشروع بحوالي نصف تكلفته الإجمالية من قبل ملاك الأراضي والتبرعات الخيرية ، والباقي يأتي من الأموال التي تسيطر عليها الحكومة (جونز ، 1979 ، 1981).

أدت مجاعة البطاطس أيضًا إلى النظر في W & uumlrttemberg لتوظيف مستشاري مزرعة متجولين ، لكن الاقتراح فشل في الحصول على الموافقة (R. B & uumlhler ، اتصال شخصي). ومع ذلك ، منذ منتصف خمسينيات القرن التاسع عشر ، أولاً في W & uumlrttemberg وهيسن وغرب بروسيا ، بدأ تعيين معلمين زراعيين متجولين (Wanderlehrer) تحت رعاية المجتمعات الزراعية المركزية. بعد حوالي عشر سنوات ، نما النظام بسرعة ، متأثرًا جزئيًا بالأزمة بين مزارعي العنب الناتجة عن الدمار الناجم عن غزو حشرات المن ، وأصبح رسميًا (جونز ، 1981). عادة ، يقضي Wanderlehrer نصف الصيف من العام في السفر حول مناطقهم لإلقاء المحادثات والمظاهرات والنصائح للمزارعين خلال الفترة المتبقية من العام حيث قاموا بتعليم أبناء المزارعين في المدارس الزراعية الشتوية. على الرغم من أنهم كانوا جزءًا من أنشطة الجمعيات الزراعية رسميًا ، إلا أن عملهم كان في جميع الحالات مدعومًا بشكل كبير من أموال الدولة ، وكانت نصائحهم مجانية للمزارعين. عندما تم اعتماد النظام في مملكة بافاريا في عام 1896 ، كان كجزء لا يتجزأ من الخدمة المدنية للولاية ، كان عمال الإرشاد يلقبون بشكل كبير بالمعلمين الزراعيين الملكيين (K & oumlnigliche Landwirtschafts-lehrer) (Maier-Bode ، 1910).

بحلول نهاية القرن التاسع عشر ، انتشرت أنظمة الإرشاد الزراعي المصممة إلى حد كبير على نموذج Wanderlehrer الألماني: إلى الدنمارك من عام 1870 فصاعدًا إلى هولندا ، حيث تم تعيين عدد قليل من عمال الإرشاد (wandelleraren) من قبل المجتمعات الزراعية في أواخر أربعينيات القرن التاسع عشر. وخمسينيات القرن التاسع عشر ، لكنها اختفت بعد ذلك قبل أن يتم إحياؤها كنظام حكومي في تسعينيات القرن التاسع عشر إلى إيطاليا ، حيث تم تعيين أول مدرس زراعي متجول (كاتيدرا أمبولانتي دي أجريكولتورا) في عام 1886 في روفيغو ، بالقرب من مصب نهر بو ، مع آخرين كثيرين في العقد التالي وتم تمويله إلى حد كبير من التبرعات العامة والكنيسة والبنوك لسويسرا إلى جزء كبير من الإمبراطورية النمساوية المجرية وروسيا.

في هذه الأثناء ، في فرنسا ، تم إنشاء أول خدمة إرشاد زراعي وطنية ممولة بالكامل من الدولة في عام 1879. استمر عدد قليل من الفلاحين المتجولين المعينين قبل عام 1848 (المشار إليهم سابقًا) ، لكنهم خدموا فقط في أقلية صغيرة جدًا من المغادرين للبلاد. في عام 1874 ، أصدر وزير التعليم العام في الجمهورية الثالثة الإصلاحية رسالة دورية تشيد بشدة بالنظام وتؤيد توسيعه (ج. نتج عن ذلك تعيين ثلاثة وثلاثين مدرسًا زراعيًا متجولًا إضافيًا من قبل المغادرين على مدار السنوات الخمس التالية ، وأصدر قانون في عام 1879 نصب رسميًا مكتب مدرس زراعي متجول على مستوى القسم (الأستاذ البروفيسور قسم الزراعة). أُعطي هذا القانون حيز التنفيذ العملي بمرسوم عام 1880 ونشرة وزارية تفسيرية في وقت مبكر من عام 1881 (Min. de l'Agric.، 1882، p.8-9). منذ ذلك الحين ، كان كل أستاذ موظفًا حكوميًا معينًا. تضمنت واجباته إعطاء التعليمات الزراعية لمعلمي المدارس الابتدائية المتدربين. ومع ذلك ، وبشكل أساسي ، تحت مسؤولية وزارة الزراعة ، كان من المقرر أن يكون "بدويًا" داخل قسمه ، "لإبقاء المزارعين على اطلاع بالاكتشافات الحديثة والاختراعات الجديدة التي يمكن تطبيقها اقتصاديًا ومفيدًا" ، (vulgarisateur) للتقدم ، "لحمل التنوير إلى قلب الريف." نما عدد عمال الإرشاد هؤلاء بسرعة ، وبحلول نهاية ثمانينيات القرن التاسع عشر ، كانت فرنسا بأكملها تقدم الخدمة (جونز ، 1981).

كان لنمو التعليم الزراعي والعمل الإرشادي في أوروبا القارية تأثير قوي على ظهور نشاط مماثل في المملكة المتحدة. تضمنت لجنة رسمية للتعليم الفني في أوائل ثمانينيات القرن التاسع عشر مراجعة تفصيلية للتطورات الأوروبية (جينكينز ، 1884). في نهاية العقد ، قامت مجموعة من التشريعات ، والتي أسست حكومة محلية على مستوى المقاطعة ، بإنشاء مجلس للزراعة ، وعززت التعليم الفني (بما في ذلك الزراعة) ، وخصصت الأموال لهذا الغرض ، مما أتاح البدء في أعمال الإرشاد الزراعي. كان من المقرر أن يكون جزءًا من الخدمات التي تقدمها السلطات الحكومية المحلية. لقد قاموا إما بتوظيف مسؤول زراعي خاص بهم أو محاضرات مدعومة بشكل أكثر شيوعًا ومدارس متنقلة حول الزراعة (خاصة الألبان) كجزء من نظام الإرشاد الجامعي. وهذا يعني الاعتماد على كادر الأقسام الزراعية التي تم إنشاؤها في مؤسسات التعليم العالي الجديدة. Government funds were available to support these activities, but funding also had to be provided by the local county authorities (Jones, 1994). By the turn of the century, such work existed throughout Great Britain.

This system and its underlying legislation, however, did not apply to Ireland (then entirely a part of the United Kingdom). There, agricultural extension work became established in 1900 as a result of the initiative of Horace Plunkett, well known for his advocacy of agricultural cooperation. An official committee in 1896, chaired by Plunkett, reviewed the developments in Europe and North America (Report, Recess Committee, 1896) and set out to adapt the various systems to suit Irish conditions. In 1900, a Department of Agriculture and Technical Instruction was established in Dublin, governed by a board of representative Irishmen. This initiated itinerant agricultural instruction, organized within each county as in Britain and similarly resourced partly from local and partly from central funds. A vague recollection existed of Lord Clarendon's "practical instructors" half a century earlier, and the title "itinerant instructors" was applied to the new extension workers, who were expected to provide information and advice, each to be "the guide, philosopher and friend of the existing farmers" (Plunkett, 1901-02, p. 26).

Many visitors and several official delegations from North America to Europe, particularly from the mid-nineteenth century onwards, reported back on the progress in agricultural research and education, including the itinerant teachers. In the United States and eastern Canada, agricultural societies had become common during the first half of the century and, usually supported by their state or provincial legislatures, some had at times sponsored itinerant lecturers in agriculture. However, two other developments after 1850 were of more significance to the evolution of agricultural extension in the United States. First was the Morrill Act of 1862, signed by President Lincoln during the Civil War, which was seminal in the creation of state colleges "of agriculture and the mechanic arts" in the northern United States its land-grant provisions enabled the states to establish and fund their colleges. Second was the beginning at about the same time of the farmers' institute movement. These institutes organized one-or two-day (and later longer) meetings, which became popular after 1860, arranged by and for farmers.

Both developments had been widely discussed during the previous decade, and their growth over the next half century was closely interwoven. The visiting speakers at the institutes were largely professors at the state colleges of agriculture, and both depended on the formal support of their state legislatures and of farmers, especially through their agricultural societies (True, 1895, 1928 Kile, 1921). Over the next forty years, these activities were influenced also by the university extension movement in Britain and the growing interest in adult self-improvement (inspired, for example, by the Chautauqua adult education institution in New York State). By 1890, when the second Morrill Act granted federal funds for the establishment of agricultural colleges in the remainder of the United States, the farmers' institutes had spread throughout and become a national institution with federal support and supervision, further stimulated by the formal establishment of experimental work at the state colleges of agriculture under the 1887 Hatch Act. A comparable development of farmers' institutes began in Ontario, Canada, in 1885. These were financially supported by the provincial legislature and spread rapidly with lecturers mainly from the Ontario Agricultural College at Guelph (founded in 1874). A somewhat similar system began in Prince Edward Island (Province of Ontario, 1900 Blackburn & Vist, 1984).

Thus, by the end of the last century, a system of agricultural extension work had become well established in a large part of North America. In the United States, the colleges and their leading professors, including several notable proponents of more practical extension work, progressively took over the initiation and organization of the activity. This culminated in 1914 with the passage of the Smith-Lever Act, establishing the Cooperative Extension Service - a tripartite cooperation of federal, state, and local county governments, with the state college as the extension agency - "in order to aid in diffusing among the people of the United States useful and practical information on subjects relating to agriculture and home economics, and to encourage the application of the same."

In the Southern Hemisphere, extension work also became established along the wide coastal belts of southern and eastern Australia. Several agricultural ("show") societies were formed in the second half of the nineteenth century, although their effect was slight, but as the state administrations became more organized, departments of agriculture were established in the 1870s and 1880s with the aim of developing the potential of their territories. They recognized the importance of agricultural education, influenced by British, Irish, and some American examples whose activities were widely reported in the Australian press. Before the end of the century, under specific state legislation, the departments of agriculture had established agricultural colleges and experimental work in Victoria, South Australia, New South Wales, and Queensland (Black, 1976).

Associated with this development was the official appointment in these states of the first itinerant agricultural instructors in the late 1880s. At the same time, because of the potential importance of milk products, travelling dairy schools were begun, while state exhibitions, especially the Centennial Exhibition in Melbourne in 1888, showed what was possible and gave considerable impetus to farming improvements. The few "government experts," some from the United Kingdom or the United States, grew in number during the 1890s and the first decade of this century, developing the range of the extension work. Its impact and that of the agricultural colleges in their early years was probably slight, but the basis had been laid for further development (Logan, 1984).

Agricultural extension work had also started before 1900 in Japan. Following the Meiji Restoration in 1868, new administrative structures and various modernizing policies were adopted. Two agricultural colleges were established in the mid-1870s, staffed by Western (mainly European) teachers. At these colleges and government farms, experimental work was conducted and new practices were tested and developed. At the same time, agricultural fairs and exhibitions were begun, and progressive Japanese farmers gave talks and demonstrations at them. These led to the development of many agricultural societies from 1881 onwards, a "movement" formalized by legislation in 1899. In 1885, the government also initiated, at national and prefectural levels, a system of appointing experienced farmers as itinerant agricultural lecturers (because the Western "experts" knew little about rice husbandry). Supported by the work at government experiment stations, established from 1893, these farmers formed the basis of agricultural extension work. This activity, including the establishment of demonstration farms, was allocated in 1903 to the numerous agricultural societies which, with state funds, appointed agricultural technicians. In 1910, the 1899 law was strengthened thereafter, farmers were required to belong to a village agricultural society which was linked to a national network and hierarchy of societies, and farmers were compelled to adopt the technical guidance and recommendations of the societies' extension workers - what became known as "forced extension" (Tajima, 1991 Ministry of Agriculture, 1993).

The development and organization of agricultural extension work was not entirely confined to temperate countries. In a variety of ways, it had also begun in tropical areas, especially in colonial territories. The European colonial powers looked to their overseas territories as a source of tropical agricultural products.

Despite a long connection with some of the colonial areas, the Europeans remained largely ignorant of many tropical agricultural plants. The solution was to establish experimental and demonstration "botanical gardens." The earliest was opened in 1821 at Peradeniya, Sri Lanka (Ceylon), and two others were established in the country later in the nineteenth century. Smaller ones were also created in several Caribbean islands and some West African territories. During the early years of this century, some of these developed considerably, although others were short-lived. Those which succeeded provided important sources of agricultural knowledge and innovation and formed the basis for an interest in agricultural societies and agricultural instruction. Some attempts were also undertaken to improve "native agriculture." This was often associated with the creation, as part of the administration, of departments of agriculture and the appointment of professional agriculturists as directors of agriculture.

A central department of agriculture was established in India after the 1866 Orissa famine, and the government of India soon after resolved to establish departments in each province. However, it was 1905 before a central government directive ordered every province to appoint a full time director of agriculture who should organize agricultural research and demonstration farms with staff who could advise farmers (Mook, 1982). The first British colony to appoint a director of agriculture was Zanzibar in 1896. Of more significance, however, was the creation in 1898 of the Imperial Department of Agriculture for the West Indies, with headquarters in Barbados. Before 1914, such departments of agriculture had been created in several African and Southeast Asian territories, as well as in several Caribbean islands (Masefield, 1950). In Sri Lanka, a few agricultural instructors had been appointed about 1880 to work alongside government agents. When in 1904 the Ceylon Agricultural Society was formed to promote experimental work, it also began an agricultural extension service with the objective of reaching native cultivators (Arasasingham, 1981).Along with school gardens (Willis, 1922), the extension workers were considered an effective way of demonstrating improved cultivation practices to villagers. Similar developments also occurred in the Caribbean.

In most tropical African territories, the European interaction with native agriculture was minimal before 1914. The "scramble for Africa" had been mainly in the late nineteenth century, and the young departments of agriculture, where they existed, were largely involved in administrative duties. Before 1914, however, agricultural instruction was given in most government-assisted schools and at four agricultural stations in Ghana (the Gold Coast) (Lucas, 1913). In addition, missionaries often undertook agricultural education, with demonstration and improvement activities, alongside their religious work. The church farms ( fermes-chapelles ) begun in 1895 by Jesuits in the then Belgian Congo (de Failly, 1970) were copied by missionaries of other persuasions in many other areas.

In the early years of this century, extension services were in their formative stage they were relatively small in scale and limited in the scope of their work and contact with farmers, and their organization was often somewhat haphazard even though based on legislation. They were organized predominantly either by central or local governments, or by agricultural colleges, usually in close association with experiment stations, or by farmers' organizations (agricultural societies, cooperatives, farmers' unions, or chambers of agriculture), or combinations of these parent bodies. As the century has progressed, the organizations have matured. Changes have often occurred to their parent affiliations, government funding has become relatively more important, their objectives have become broader, especially in "the North," and the extension workers have become better trained and more professional. In addition, several other kinds of organizations have developed comparable work: agriculture-related commercial companies agricultural commodity marketing boards, concerned to assure the supply and quality of their specific product agricultural development projects, many of considerable territorial scale and a variety of nongovernmental organizations (especially religious and charitable) involved in agricultural and rural development.

As agricultural extension organizations have grown and changed, they have invariably become more bureaucratic with distinct hierarchical structures. The work of dispersed extension workers had to be administered and controlled so that one or more levels of intermediary structure (for example, district, region) have been created between the field-level agents and their headquarters. Thus the management of extension activities has become a major preoccupation, and many organizations have been open to the criticism of being top heavy and top-down in their approach. However, with funding derived largely from national revenues (or international donors), senior managers have necessarily had to account for and justify their organization's activities. This has been equally pronounced in the North as in the South where, after colonial territories gained their independence, extension work has commonly been rein-vented and staffed by nationals under the aegis of their new administrations (usually ministries of agriculture).

During the past quarter century, the work of extension services has often become more diversified. In the less developed countries, the main focus remains on agricultural (mainly food) production, but there has been a growing recognition of the need to reach, influence, and benefit the multitudes of small, resource-poor farmers. Strong efforts have been made in this direction, notably through the training and visit system. Among the commercial farmers of the North, a major problem has become surplus production, with farmers facing economic and policy pressures to restrict it. Associated with intensive production methods, many issues and problems regarding environmental deterioration and livestock welfare have also arisen. Thus these have become important aspects of extension work, particularly socioeconomic guidance which focusses both on means by which farmers might maintain their income levels from their resources (for example, introduction of novel crops or livestock and involvement in various rural enterprises) and on the ways of assuring the longer term welfare of farmers and their families. Agricultural extension services are thus adding a strong social dimension to their activities.

Agricultural extension has now become recognised as an essential mechanism for delivering information and advice as an "input" into modem farming. Since commercial farmers can derive direct financial benefits from these inputs, there is a trend towards the privatization of the extension organizations, often as parastatal or quasigovernmental agencies, with farmers being required to pay for services which they had previously received free of charge. This trend is strong in the North, and there are examples of it beginning in the South.

The pace of change in the organization, functions, strategies, and approaches of agricultural extension is clearly accelerating.

The need for agricultural and rural information and advisory services is likely to intensify in the foreseeable future. In much of the world, agriculture faces the challenge of keeping pace with rapidly increasing population with few reserves of potentially cultivable land. Farmers will have to become more efficient and specialized.

From government perspectives, whatever priority is given to production, extension will remain a key policy tool for promoting ecologically and socially sustainable farming practices.

Some of the most promising recent developments in extension methodology have occurred where the key agenda is environmental or is concerned with equity, for example in the need for the joint management of forests by professionals and local forest users and in integrated pest management. A consistent theme running through the innovative approaches being used, such as participatory rural appraisal (Chambers, 1993), is a fundamental change in what are the respective roles of extension agent and clients. The agent is no longer seen as the expert who has all the useful information and technical solutions the clients' own knowledge and ingenuity, individually and collectively, are recognized as a major resource solutions to local problems are to be developed in partnership between agent and clients. Since the scale at which extension support is required is thus often larger than the individual farm, extension workers need new skills of negotiation, conflict resolution, and the nurturing of emerging community organizations (Garforth, 1993 Smith, 1994).

The future is also likely to witness a reversal of recent trends towards bureaucratization within hierarchical extension services and a reduction in their levels of public funding. Moreover, a rapid increase can be expected in the use of information technology in support of extension. The forces for change in these areas (see Rivera & Gustafson, 1991) will come from four main directions.

Economic and Policy Climate

With the collapse during the past decade of socialist forms of economic organization, the (dominant) role of the public sector in national economies has become questionable, with a strengthening trend to reduce levels of public spending. Thus government extension services and those which are largely publicly financed are, and will continue to be, under pressure to become more efficient, to reduce their expenditure and staff, and to pass on (some of) the costs of provision to their clients who directly benefit financially. This is particularly the case in countries where the farm population forms a small minority and agricultural production is in surplus. The case is weaker, but not absent, in less developed countries where farming households form a high proportion of the total population and where increasing food production is still important. Thus charging clients for services is likely to become more widespread, while governments will find it attractive to contract out the operation of services to the private or the voluntary sector.

Social Context in Rural Areas

In the future, rural populations will undoubtedly be progressively better educated, while their exposure to the mass media will continue to reduce their isolation and detachment from information, ideas, and an awareness of their situation within a national and international context. However, this exposure will not reduce the need for extension. Rather, given the changing demands on agricultural producers from population growth, increasing urbanization, legislative changes, and market requirements, the more knowledgeable farming population will require different kinds of extension services. Social and economic trends within rural areas will therefore necessitate more highly trained, specialized, and technically competent workers, who also know where to obtain relevant information and problem solutions and various provision and organizational forms (Moris, 1991 Hayward, 1990) to replace monolithic government extension agencies. These agencies will need to recognize and serve different types of clients defined not in terms of "adopter categories" but of access to markets, degree of commercialization, and relative dependence on agriculture for family income and welfare.

A recognition of the locale-specific nature of farming systems and the agricultural information systems which support them is an important source of the pressure towards the debureaucratization and devolution of extension services. This recognition also implies that extension workers and farmers be jointly involved in the verification and adaptation of new technology, and thus that the extension workers respect farmers as experimenters, developers, and adapters of technology and devote more energy on communication within their local areas. The devolution of extension services to become local organizations is a reasonable corollary of this. Developments in mass media technology, already apparent over a decade ago (Garforth, 1986), will continue to support this localization of extension effort.

The continuing rapid development of telecommunications and computer-based information technology (IT) is probably the biggest factor for change in extension, one which will facilitate and reinforce other changes. There are many possibilities for the potential applications of the technology in agricultural extension (FAO, 1993 Zijp, 1994). IT will bring new information services to rural areas over which farmers, as users, will have much greater control than over current information channels. Even if every farmer does not have a computer terminal, these could become readily available at local information resource centres, with computers carrying expert systems to help farmers to make decisions. However, it will not make extension workers redundant. Rather, they will be able to concentrate on tasks and services where human interaction is essential - in helping farmers individually and in small groups to diagnose problems, to interpret data, and to apply their meaning (Leeuwis, 1993).

The future will call for more able, more independent, more client-oriented extension workers. The emphasis will be on the quality of interaction between agent and client rather than on the movement of "messages" through a hierarchical system.

Flexibility and adaptability will be seen as virtues rather than aberrations. Paradoxically, these trends will bring us full circle to the early manifestations of modem extension in Europe. The itinerant agricultural teachers, unencumbered by large bureaucracies and tall hierarchies, will find their modem counterparts in the computer-carrying extension workers who are at ease helping farmers to identify the information they need in order to realize the potential of their farming operations. Looking back, we can regard the period from 1970 to 1995 as a necessary but expensive stage in the evolution of extension systems, after which extension agents were able to settle down to their main task - bringing together the expertise of farmers and the best available scientific knowledge to develop farms and local agricultural economies.

Ahmed, A. (1982). The role of the information system in development. Studies Series, No. 314. Baghdad, Iraq: Ministry of Culture and Information.

Arasingham, S. R. (1981). Agricultural extension in Sri Lanka. Tropical Agriculturist, 137, 41-54.

Black, A. W. (1976). Organizational genesis and development: A study of Australian agricultural colleges. St. Lucia: University of Queensland Press.

Blackburn, D. J., & Vist, D. L. (1984). Historical roots and philosophy of extension. In D. J. Blackburn (Ed.), Extension handbook (1st ed.). Guelph, Ontario: University of Guelph.

Bne Saad, M. H. A. Al-h. (1990). An analysis of the needs and problems of Iraqi farm women: Implications for agricultural extension services. Unpublished doctoral thesis, University College, Dublin.

Boulet, M. (n.d.). Un type original d'enseignant: Le professeur departmental d'agriculture. Unpublished paper.

Bray, P. (1984). Joseph Needham's science and civilization in China: Vol. 6. Biology and biological technology. نقطة. II: Agriculture. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.

Chambers, R. (1993). Challenging the professions: Frontiers for rural development. London: IT Publications.

CLVS (1845). Wiesenbewasserung. Wochenblatt für Land-und Hauswirthschaft, Gewerbe und Handel (Centralstelle des Landwirthschaftlichen Vereins zu Stuttgart), 24, 133.

Coletti, F. ([1900] 1985). Le associazioni agrarie in Italia della meta del secolo XVIII al XIX. Reprinted in Il Dottore in Science Agrarie e Forestall, .15(1985, October), 17-30.

de Failly, D. (1970). Histoire de l'enseignement agricole au Congo (Pt. 1). Cahiers Congolais, 13 ( 1 ) , 100-133.

Delman, J. (1991). Agricultural extension in Renshou County, China: A case-study of bureaucratic intervention for agricultural innovation and change. Aarhus, Denmark: Institute of East Asian Studies.

Elvin, M. (1973). The pattern of the Chinese past. لندن: ميثوين.

FAO (1993). The potentials of microcomputers in support of agricultural extension, education and training. Rome: FAO.

Garforth, C. (1986). Mass media and communications technology. In G. E. Jones (Ed.), Investing in rural extension: Strategies and goals (p. 185-192). London and New York: Elsevier Applied Science Publishers.

Garforth, C. (1993). Seeing the people for the trees: Training for social forestry in Karnataka, India. Rural Extension Bulletin, 2, 33-39.

Gray, E. M. (1952). The educational work of Philipp Emanuel von Fellenberg ( 1771-1844 ) . Unpublished master's thesis, The Queen's University, Belfast.

Grobel, M. (1933). The Society for the Diffusion of Useful Knowledge, 1826-1846, and its relation to adult education in the first half of the nineteenth century. Unpublished master's thesis. University of London.

Guggisberg, K. (1953). Philipp Emanuel von Fellenberg und sein Erziehungsstaat (2 vols.). Bern, Switzerland: Verlag Herbert Lang.

Hayward, J. (1990). Agricultural extension: The World Bank's experience and approaches. In FAO Report of the Global Consultation on Agricultural Extension (p. 115-134). Rome: FAO.

Hudson, K. (1972). Patriotism with profit: British agricultural societies in the eighteenth and nineteenth centuries. London: Hugh Evelyn.

Jenkins, H. M. (1884). Report on agricultural education in north Germany, France, Denmark, Belgium, Holland, and the United Kingdom (C.3981-1). London: Eyre and Spottiswoode.

Jones, G. E. (1979). The original agricultural advisory service:

Lord Clarendon's practical instructors in mid-nineteenth century Ireland. In Proceedings of the 4th international seminar on extension education. Dublin: University College, Department of Agricultural Extension.

Jones, G. E. (1981). The origins of agricultural advisory services in the nineteenth century. Social Biology and Human Affairs, 46 ( 2 ) , 89-106.

Jones, G. E. (1982). The Clarendon letter. In G. E. Jones and M. J. Rolls (Eds.), Progress in rural extension and community development: Vol. 1. Extension and relative advantage in rural development (p. 11-19). Chichester: John Wiley & Sons.

Jones, G. E. (1994). Agricultural advisory work in England and Wales: The beginnings. Agricultural Progress, 69, 55-69 Journal d'Agriculture Pratique (1874). 38th year, vol. 2.

Kile, O. M. (1921). The farm bureau movement. نيويورك: ماكميلان.

Leeuwis, C. (1993). Of computers, myths and modelling: The social construction of diversity, knowledge, information, and communication technologies in Dutch horticulture and agricultural extension. Wageningen Studies in Sociology, 36. Wageningen: Agricultural University.

Logan, G. N. (1984). Man and the land in Queensland education 1874-1905: Agricultural education as a solution to man-physiography dissonance in colonist Queensland. Unpublished M.Ed. thesis, University of Queensland.

Lucas, C. P. (1913). A historical geography of the British colonies: Vol. Ill, West Africa (3rd ed.). أكسفورد: مطبعة كلارندون.

Maier-Bode, F. (1910). Die Organization und die Erfolge des landwirtschaftlichen Wanderunterrichts im Königreich Bayern. Landsberg am Lech: Georg Verza.

Masefield, G. B. (1950). A short history of agriculture in the British colonies. أكسفورد: مطبعة كلارندون.

Ministère de l'Agriculture (1882). Bulletin, 1st year, vol. 1.

Ministry of Agriculture (1993). Outline of cooperative agricultural extension service in Japan. Tokyo: Ministry of Agriculture, Forestry and Fisheries (Extension and Education Division).

Mook, B. T. (1982). The world of the Indian field administrator. New Delhi: Vikas Publishing House.

Moris, J. (1991). Extension alternatives in tropical Africa. London: Overseas Development Institute.

Perkins, D. H. (1969). Agricultural development in China, 1368-1968. Chicago: Aldine Publishing Edinburgh: Edinburgh University Press.

Plunkett, H. (1901-02). Agricultural education for Ireland. Department of Agriculture and Technical Instruction for Ireland, Journal, 2(1), 18-41

Province of Ontario (1900). Report of the superintendent of farmers' institutes of the Province of Ontario, 1899-1900. Toronto: L. K. Cameron.

Report of the Recess Committee on the establishment of a Department of Agriculture and Industries for Ireland (1896). Dublin: Browne and Nolan.

Rivera, W. M., & Gustafson, D. J. (Eds.). (1991). Agricultural extension: Worldwide institutional evolution and forces for change. Amsterdam and New York: Elsevier.

Russell, E. J. (1966). A history of agricultural science in Great Britain, 1620-1954. London: George Alien and Unwin.

Smith, H. (1972). The Society for the Diffusion of Useful Knowledge, 1826-1846. London: Vine Press.

Smith, V. (1994, Summer). A learner centred approach to social skills for technical foresters. In From the field. Rural Development Forestry Network Paper 17e (p. 12-20). London: Overseas Development Institute.

Society for the Diffusion of Useful Knowledge (1827). Rules of the Society/or the Diffusion of Useful Knowledge. London: William Clowes.

Tajima, S. (1991). Processes of development of agricultural extension in Japan. In Agricultural extension in Asia and the Pacific (p. 19-36). Tokyo: Agricultural Productivity Organization.

True, A. C. (1895). Education and research in agriculture in the United States. In Yearbook of the U.S. Department of Agriculture, 1894 (p. 81-116). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

True, A. C. (1900). Agricultural education in the United States. In Yearbook of the U.S. Department of Agriculture, 1899 (p. 157-190). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

True, A. C. (1928). A history of agricultural extension work in the United States, 1785-1923. USDA, Miscellaneous Publication No. 15. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

Tusser, T. ([1580] 1984). Five hundred points of good husbandry. أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد.

White, K. D. (1970). Roman farming. London: Thames and Hudson.

White, K. D. (1977). Country life in classical times. London: Eiek Books.

Willis, J. C. (1922). Agriculture in the tropics: An elementary treatise (3rd ed.). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.

Zijp, W. (1994). Improving the transfer and use of agricultural information: A guide to information technology. World Bank Discussion Paper 247. Washington, DC: The World Bank.


Herbert A. Jones DE-137 - History

According to the family oral history, the "Ellis" surname orginated with a Caucasian man named Andrew Ellis, who was born about 1861 however, pursuant to federal and county documents, Andrew's race is listed as black. On January 19, 1882, 21 year old Andrew married 18 year old Ellen Jones whose race is also listed as black in the Jones County marriage register. However, according to family oral history, Ellen's mother Lettice (or Lettuce) Melvin Jones was Irish, and her father John A. Jones was Indian.

Andrew and Ellen had four children: Johnny, Herbert Lawyer, Dennie and Tom. Herbert Lawyer was born on August 16, 1889 or 1890, in Pollocksville, North Carolina. Andrew left his wife and family shortly after the birth of the youngest child Tom and was never seen again. After 1882, very little is known about Andrew and Ellen Ellis other than in 1900, their children including Herbert Lawyer, were living with their maternal grandparents John and Lettice (Lettuce) Jones in Pollocksville.

Sadie Mattocks was born to Elizabeth Jones Mattocks, a Cherokee Indian, and Ruben Mattocks, an African American, on July 15, 1896, in Belgrade North Carolina. Elizabeth's sister Ida raised Sadie and her younger sister Beulah after Elizabeth died from tuberculosis when Sadie and Beulah were only 8 and 6 years old, respectively.

Herbert Lawyer Ellis and Sadie Mattocks attended Old Hickory Hill Church in Hickory Hill, North Carolina as children. At the age of 23, Herbert married Sadie on April 26, 1915. From this union eleven children were born one was stillborn. They are as follows:

Elizabeth Ellis Bradley (deceased)

Robina Ellis Meadows (deceased)

Dennie Ellis Collins (deceased)

Andrew Thomas Ellis (deceased)

Beaulah Mae Ellis Jones (deceased)

Herbert Coolidge Ellis (deceased)

Hubert Harding Ellis (deceased)

Herbert and Sadie later became members of First Baptist Church of Belgrade, North Carolina.

Farming was the family profession. Herbert Ellis was employed at the Superior Stone Company from 1940 until his retirement in 1956. Sadie Ellis managed the family and the farm at home while her husband was away working. On March 25, 1972, Sadie was called home, and five months later on August 22, 1972, Herbert joined her in Glory.

Herbert and Sadie Ellis left a tremendous legacy. In 1999, there were 57 grand children, 123 great-grand children, 67 great-great-grand children, and 5 great-great-great-grand children.


Is Herbert Jones Dating?

There is no information on the media if Herbert Jones is dating or single. The hunk has maintained his love life as secret as possible. However, scrolling through his Instagram, there is a post from December 2019 where he has featured a girl and captioned the post with a blue heart.

Herbert Jones IG post SOURCE: Instagram @yung.ch0

Is the girl from the post is Jones's girlfriend? Well, there are no comments from both sides. Hence, 6 ft 8 in (2.03 m) tall hunk is believed to be single.


[Photograph of Laura H. (Jones) Herbert]

Photograph of Laura H. (Jones) Herbert. In this studio bust portrait, Laura is wearing a dark dress with puffed sleeves, and shirring down sides of bodice at lace inset. There is a small pin at center of lace collar. Laura has her hair pulled back into a bun. The photograph is mounted on a cardboard substrate with "Chambers Montgomery." printed in gold at bottom. Thin gold line borders the perimeter of the cardboard. Written on back in pencil "Cousin Millie from Laura Herbert" and in black ink "Laura Herbert Sister of Polly Ryon".

الوصف المادي

Paper Width/Diameter: 10.7 cm, Height: 16.4 cm

معلومات الخلق

مفهوم

هذه تصوير is part of the collection entitled: George Ranch Museum Collection and was provided by the George Ranch Historical Park to The Portal to Texas History, a digital repository hosted by the UNT Libraries. It has been viewed 78 times. More information about this photograph can be viewed below.

People and organizations associated with either the creation of this photograph or its content.


Herbert A. Jones DE-137 - History

Herbert Charpiot Jones was born in Los Angeles, California, on 21 January 1918. He enlisted in the Naval Reserve in May 1935. After receiving Midshipmen's training on board the drill ship Prairie State (IX-15), he was commissioned in the rank of Ensign in November 1940. During the 7 December 1941 Japanese air raid on Pearl Harbor, he was serving as an officer in USS California (BB-44). When his ship was attacked and badly damaged, he rescued a sailor from a smoke-filled compartment, then led an anti-aircraft battery in firing on the raiders. When the ammunition hoists were put out of action, Ensign Jones organized an ammunition passing party and led it until he was fatally injured by a bomb. He then refused evacuation out of fear for the lives of his rescuers. For his heroism during the Pearl Harbor battle, he was posthumously awarded the Medal of Honor.

The escort ship USS Herbert C. Jones (DE-137), 1943-1973, was named in honor of Ensign Jones.

This page features our only views of Ensign Herbert C. Jones, USNR.

If you want higher resolution reproductions than the "Online Library's" digital images, see: "How to Obtain Photographic Reproductions."

Click on the small photograph to prompt a larger view of the same image .

Ensign Herbert C. Jones, USNR, (1918-1941)

Photographed in 1940-41.
He was posthumously awarded the Medal of Honor for heroism on board USS California (BB-44) during the 7 December 1941 Pearl Harbor attack. USS Herbert C. Jones (DE-137) was subsequently named in his honor.

الصورة الرسمية للبحرية الأمريكية ، الآن في مجموعات الأرشيف الوطني.

Online Image: 73KB 590 x 765 pixels

قد تكون نسخ هذه الصورة متاحة أيضًا من خلال نظام الاستنساخ الفوتوغرافي للأرشيف الوطني.

Ensign Herbert Charpiot Jones, USNR

Who was awarded the Medal of Honor, posthumously, for heroism while serving on board USS California (BB-44) during the 7 December 1941 Japanese raid on Pearl Harbor.
Halftone reproduction, copied from the official publication "Medal of Honor, 1861-1948, The Navy", page 210.

List of site sources >>>


شاهد الفيديو: فلسفة التاريخ- ارنولد الساعدي (كانون الثاني 2022).